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第 1 頁 共 17 頁 氧氣的性質(zhì) 一、簡介 本節(jié)課的主題借助生活中豐富的典型實(shí)例和多個(gè)形式新穎的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)過程從中了解氧氣的物理性質(zhì)并歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作和勤于思考的科學(xué)作風(fēng)以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 關(guān)鍵信息 1、以教材作為出發(fā)點(diǎn)依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》創(chuàng)造性地開發(fā)、使用教材。如跨越學(xué)科界限以自編謎語做為課堂引入把同學(xué)們帶入活潑有趣的教學(xué)情景里既增強(qiáng)學(xué)生的人文意識又使學(xué)生體會到化學(xué)中的“美”與“樂”. 2、 以小組討論和合作探究為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)的主要途徑。如①學(xué)以致用對教材內(nèi)容加以適度引伸引導(dǎo)學(xué)生猜想氧氣密度與空氣密度之間的關(guān)系發(fā)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證個(gè)人的觀點(diǎn)②創(chuàng)設(shè)“激情闖關(guān)”、“再試身手”、“動(dòng)手實(shí)踐我能行”等豐富多彩的合作空間啟發(fā)學(xué)生積極參與為學(xué)生營造一個(gè)第 2 頁 共 17 頁 寬松的、生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的教學(xué)環(huán)境力爭做稱職的開發(fā)者、組織者盡力滿足學(xué)生探究的需要獲得新體驗(yàn)的需要氧氣的性質(zhì)教案。 二、學(xué)習(xí)者分析 1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn) 初中三年級的學(xué)生有了一定的知識積累已具備了對氧氣性質(zhì)的中等水平的想象能力和探究能力已有可能初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律正處于科學(xué)探究方法引導(dǎo)的最佳發(fā)展期。

我靈活處理了教材直接給出的氧氣的物理性質(zhì)在這樣的處理中學(xué)生的許多個(gè)人知識和直接經(jīng)驗(yàn)都能用得上不同的學(xué)生會從中獲得不同的心得。因此以這種教材內(nèi)容處理作為合作意識的載體可使全體學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。 研究表明這個(gè)階段的學(xué)生還需要培養(yǎng)科學(xué)探究能力他們的思維仍屬于經(jīng)驗(yàn)性的邏輯思維很大程度上仍需依賴從實(shí)驗(yàn)中獲得第一手材料故本節(jié)課老師在各個(gè)環(huán)節(jié)盡力通過學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗(yàn)發(fā)展他們的思維空間極力推行以實(shí)驗(yàn)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。2、在學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識和技能 第 3 頁 共 17 頁 能對氧氣的物理性質(zhì)和用途有初步的了解具備基本的實(shí)驗(yàn)操作技能如物質(zhì)的取用、常見氣體的檢驗(yàn)、酒精燈的使用等等 3、學(xué)習(xí)者對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平 本節(jié)課是在學(xué)生對氧氣在生活中的用途有了一定的認(rèn)識并具備了基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的培養(yǎng)一氧化碳報(bào)警器。 三、 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)及其對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn) 1、通過實(shí)驗(yàn)探究氧氣的化學(xué)性質(zhì)了解探究的一般過程。 2、以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生感知氧氣的性質(zhì)和其用途之間的關(guān)系促進(jìn)觀察、分析、歸納、概括、交流等能力的發(fā)展。

3、通過認(rèn)識物質(zhì)在空氣中與氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同培養(yǎng)辨證觀點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 四、 教育理念和教學(xué)方式 1、在本節(jié)課的備課和教學(xué)過程中為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐自主探索與合作交流提供機(jī)會搭建平臺尊重和自己意見不一致的學(xué)生贊賞第 4 頁 共 17 頁 每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解力爭為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的空間。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。 教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者。 2、采用“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)思”的模式展開教學(xué)。充分利用實(shí)驗(yàn)盡可能增加教學(xué)過程的趣味性、實(shí)踐性利用多媒體課件豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和主動(dòng)參與通過內(nèi)涵豐富的小組討論、小組實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)以合作學(xué)習(xí)促自主探究。 3、教學(xué)評價(jià)方式 1通過課堂觀察關(guān)注學(xué)生在討論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合作探究等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識及時(shí)給與鼓勵(lì)、強(qiáng)化、指導(dǎo)和矯正。 2通過課后的實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。 3生生互動(dòng)及個(gè)人自評相結(jié)合①在“實(shí)驗(yàn)探究”環(huán)節(jié)后設(shè)置小組匯報(bào)由一人代表本組將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行匯報(bào)然后其他人第 5 頁 共 17 頁 進(jìn)行評價(jià)和質(zhì)疑。

這可以較好地促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)會贊賞別人。老師可由此更具體地體察學(xué)情調(diào)整教學(xué)。②在“我的感悟與收獲”板塊學(xué)生個(gè)人或小組代表說出自己本節(jié)課在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的收獲。 五、 教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用 本次教學(xué)需用多種實(shí)驗(yàn)儀器和藥品以及多媒體課件的輔助通過多媒體課件可豐富教學(xué)內(nèi)容提高課堂效率實(shí)驗(yàn)儀器和藥品更為學(xué)生開展科學(xué)探究提供了必備的條件。 六、 教學(xué)和活動(dòng)過程 一教學(xué)準(zhǔn)備階段 1、準(zhǔn)備與課題相關(guān)的謎語因沒有現(xiàn)成的資料所以請語文老師幫助斟酌反復(fù)修改多次涉及到了多學(xué)科知識的整和需要教師具備豐富的知識。 二整個(gè)教學(xué)過程敘述 本節(jié)課主要為化學(xué)教學(xué)活動(dòng)教材“氧氣”之內(nèi)容共含兩課時(shí)。本節(jié)是其中第二課時(shí)需 45 分鐘完成。 第 6 頁 共 17 頁 需要對學(xué)生分組4 人環(huán)繞成一組每組包括能力不同的學(xué)生設(shè)組長 1 名組長主要負(fù)責(zé)管理儀器和藥品同時(shí)帶動(dòng)本組成員進(jìn)行合作活動(dòng)。 為順利實(shí)施本節(jié)課教師除應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)技能、教育理念外還應(yīng)具備一定的多學(xué)科整合能力會操作多媒體。 具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下 一、課題導(dǎo)入 多媒體出示謎語無影無形摸不著火焰見它跳得高。

呼吸作用它參加動(dòng)物生長離不了。打一物質(zhì) 二、講授新課 1、氧氣的物理性質(zhì) 出示一瓶氧氣請同學(xué)們仔細(xì)觀察桌面上小集氣瓶里的氧氣提出下列問題 ⑴你通過觀察能得出那些結(jié)論 ⑵什么是物理性質(zhì)物理性質(zhì)包括幾個(gè)方面 第 7 頁 共 17 頁 【屏幕顯示】表格 學(xué)生觀察填寫下表 顏色 氣味 狀態(tài) 標(biāo)態(tài)下密度 與空氣密度1.293g/L比較 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 是否易溶于水【教師引導(dǎo)】大家觀察得出了氧氣的色、味、態(tài)它的密度按我們現(xiàn)有的條件無法測定同學(xué)們能否猜想一下氧氣的密度比空氣是略大、略小還是相等說明理由。能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下 【學(xué)生】討論回答其他人評價(jià)、質(zhì)疑、歸納。教師誰能將自己的實(shí)驗(yàn)過程說明一下 學(xué)生 1選取的儀器兩瓶氧氣、帶火星的線香用線香代替步驟將一根帶火星的線香分別伸入正放和倒放的盛滿氧氣的集氣瓶中過幾秒鐘后再重復(fù)做一遍觀察現(xiàn)象可燃?xì)怏w報(bào)警器。 通過實(shí)驗(yàn)我們觀察到一開始線香都復(fù)燃但過一會伸入正放集氣瓶里的線香復(fù)燃而伸入倒放集氣瓶里的線香沒有現(xiàn)象。 第 8 頁 共 17 頁 我們的結(jié)論是氧氣的密度比空氣略大。因?yàn)槿绻芏嚷孕t伸入倒放的集氣瓶里的線香應(yīng)燃燒更旺相等的話燃燒不變而現(xiàn)在燃燒程度弱很多說明氧氣有一部分漏到瓶外所以氧氣的密度比空氣略大。

教師這位同學(xué)分析的很好科學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)測定得出了氧氣的密度屏幕依次顯示 科學(xué)家還測出了氧氣的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)屏顯實(shí)驗(yàn)證明氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色液體在-218℃時(shí)變?yōu)榈{(lán)色雪花狀固體。 教師剛才我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了氧氣的密度下面我們討論一下氧氣是否易溶于水 學(xué)生用生活常識來討論。靠海邊海水沒有吸收完所有的氧氣魚在水中能生存養(yǎng)熱帶魚還需加氧說明水中氧氣不多?? 教師常溫下 1L 水只能溶解 30mL 氧氣氧氣是不易溶于水。 屏幕顯示 顏色 氣味 狀態(tài) 標(biāo)態(tài)下密度 與空氣密度1.293g/L比較 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 是否易溶于水 第 9 頁 共 17 頁 無色 無味 氣體 1.429g/L 略大 -218℃ -183℃ 不易 【說明氧氣的物理性質(zhì)在教材中處理的很簡單在此增加了討論、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等手段鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象的才能對學(xué)生學(xué)會進(jìn)行初步的科學(xué)研究很有益處。】 2、氧氣的化學(xué)性質(zhì) 【提出開放性問題】 ⑴在前面的課堂上我們做過磷的燃燒實(shí)驗(yàn)在這些實(shí)驗(yàn)中除了紅磷外還必須有氧氣參加反應(yīng)。根據(jù)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)你知道還有那些物質(zhì)可以燃燒 學(xué)生木頭、煤、汽油、硫磺、紙、木炭?? ⑵這些物質(zhì)在空氣中燃燒的現(xiàn)象同學(xué)大多都見過誰看到過他們在氧氣中燃燒的現(xiàn)象 ⑶今天提供給大家的藥品有硫、木炭、鐵絲、蠟燭讓我們分別觀察這些物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象。

教師因?yàn)榱蛉紵蟮漠a(chǎn)物有毒所以我來實(shí)物投影演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們認(rèn)真觀察不同的現(xiàn)象。 第 10 頁 共 17 頁 教師演示硫的燃燒實(shí)驗(yàn) 學(xué)生搶答描述現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)步驟、火焰的顏色、放熱、產(chǎn)物的氣味?? 【說明本實(shí)驗(yàn)這樣處理既保障了學(xué)生的安全又能使全體聽課人員清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一舉兩得】 教師屏幕顯示點(diǎn)燃硫 + 氧氣二氧化硫 教師剛才大家聞到的有刺激性氣味的氣體是二氧化硫說明生成了一種新物質(zhì)。剛才老師在做硫燃燒的實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)物二氧化硫的氣味非常嗆人有沒有同學(xué)感覺到曾經(jīng)在哪聞到過 學(xué)生過年放爆仗后的氣味氧氣的性質(zhì)教案。 【說明學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是更好的為人類服務(wù)應(yīng)提倡綠色化學(xué)?！?教師現(xiàn)在老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備了木炭、鐵絲兩種物質(zhì)請同學(xué)們先做木炭與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手前請根據(jù)提供的藥品設(shè)想一下該第 11 頁 共 17 頁 反應(yīng)的生成物是什么如何來驗(yàn)證學(xué)生很容易得出用澄清的石灰水檢驗(yàn)生成的二氧化碳。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。到前臺講解實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象其他人進(jìn)行評價(jià)或質(zhì)疑。 【屏幕顯示】點(diǎn)燃碳 + 氧氣二氧化碳CO2CO2 教師剛才所做的實(shí)驗(yàn)中用到的物質(zhì)如硫和木炭本來在空氣中就能燃燒我們看到它們在氧氣中燃燒更旺。

下面同學(xué)們做一下鐵絲與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生 1 交流 按照課本演示的方法做實(shí)驗(yàn) 鐵絲在氧氣中的燃燒現(xiàn)象不明顯。 學(xué)生 2 我們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯 上講臺在投影上展示鐵絲的纏繞方法。 學(xué)生 2將鐵絲展開裹住火柴繞成螺旋狀使鐵絲被加熱的部分能充分與氧氣接觸。 第 12 頁 共 17 頁 學(xué)生 3補(bǔ)充點(diǎn)燃火柴時(shí)應(yīng)在火柴快燃盡時(shí)把鐵絲伸入充滿氧氣的集氣瓶中不能讓火柴梗消耗過多的氧氣而影響實(shí)驗(yàn)效果。 學(xué)生按照改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)操作并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象---劇烈燃燒火星四射放出大量的熱生成一種黑色固體 【說明在此對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可引導(dǎo)學(xué)生對課本不盲從、不迷信勇于探索敢于實(shí)踐為其今后從事科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)】 【屏幕顯示】點(diǎn)燃 鐵 + 氧氣四氧化三鐵 Fe O2Fe3O4 教師通過以上三個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大家可以發(fā)現(xiàn)那些規(guī)律 學(xué)生 1都有氧氣參加 有兩種物質(zhì)反應(yīng)全生成一種物質(zhì)有新物質(zhì)學(xué)生成 學(xué)生 2 物質(zhì)在空氣中和在氧氣中的反應(yīng)現(xiàn)象不同 在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈線香在空氣中帶火星在氧氣中能復(fù)燃硫第 13 頁 共 17 頁 在空氣中發(fā)出淡藍(lán)色火焰在氧氣中發(fā)出藍(lán)紫色火焰鐵絲在空氣中不燃燒而在氧氣中劇烈燃燒。

我認(rèn)為氧氣濃度越大反應(yīng)越劇烈。教師大家歸納的很好剛才有同學(xué)提到這三個(gè)反應(yīng)都有氧氣參加我們把物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)氧氣的性質(zhì)教案。下面我們再做一個(gè)蠟燭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。 學(xué)生對比蠟燭在空氣中和在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同并驗(yàn)證生成物歸納得出結(jié)論。 教師大家討論一下通過剛才所做的四個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以歸納出氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì) 學(xué)生 1氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃說明氧氣能助燃。 學(xué)生 2氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑能與磷、鐵、木炭、蠟燭等物質(zhì)反應(yīng)。 屏幕顯示我的收獲與感悟組織學(xué)生小結(jié) 【說明學(xué)生對照畫面引發(fā)感想從課上實(shí)驗(yàn)的成敗、知識的整理、合作的情況等方面談個(gè)人的感受特別突出過程與情感方面的收獲】 第 14 頁 共 17 頁 三、隨堂檢測 教師我們學(xué)知識的目的是應(yīng)用它來解決實(shí)際問題下面做檢測題。 【激情闖關(guān) 1】 1、下列關(guān)于氧氣的敘述不正確的是  A、氧氣不易溶于水 B、液態(tài)氧是無色的 C、氧氣的密度比空氣略大 D、通常狀況下氧氣是無色無味氣體 【激情闖關(guān) 2】 2、下列關(guān)于氧氣的敘述正確的是 A、氧氣可以做燃料B、氧氣可以使木條復(fù)燃 C、鐵絲可以在氧氣中燃燒D、氧氣極易溶于水 第 15 頁 共 17 頁 【再試身手】欲除去密閉容器里空氣中的氧氣且不產(chǎn)學(xué)生其他氣體應(yīng)選用的物質(zhì)是 A、紅磷B、蠟燭C、鐵絲D、木炭 我有兩瓶失去標(biāo)簽的氣體只知道一瓶是氧氣一瓶是二氧化碳誰能幫助我把它區(qū)分開 學(xué)生討論回答用燃著的木條或澄清的石灰水 教師現(xiàn)在我又遇到一個(gè)難題我將三瓶氣體弄混了只知道是空氣、氧氣和二氧化碳誰能再幫助我把他們區(qū)分開 學(xué)生用燃燒的木條 教師為什么不能用澄清的石灰水呢你們是利用氧氣的什么性質(zhì)呢 學(xué)生能支持燃燒是化學(xué)性質(zhì) 教師我的難題利用氧氣的物理性質(zhì)能否解決 學(xué)生不能都是無色、無味、氣體無法區(qū)分而密度等其他方面測量起來又非常麻煩不如利用化學(xué)性質(zhì)簡單。

第 16 頁 共 17 頁 教師很好同學(xué)們在今后的實(shí)驗(yàn)中可以仔細(xì)的體會這兩種性質(zhì)的不同。 【布置作業(yè)】 就今天所做的四個(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)自己的實(shí)踐體會寫出操作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)或提出改進(jìn)的建議。 結(jié)合生活實(shí)際搜集有關(guān)氧氣用途的資料寫出一份小論文。 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲還有哪些疑問將它們整理后寫在自己的“成長袋”中。 七、課后反思 本節(jié)課在實(shí)驗(yàn)處理上采取了三種方式 ⑴對生成物有毒的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)由老師來完成并通過實(shí)物投影展示出來使學(xué)生既得到了安全保證又能直觀清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 ⑵對以前做過的實(shí)驗(yàn)如木炭在氧氣中的燃燒由一名學(xué)生上講臺演示其他人進(jìn)行評價(jià)。 ⑶難度較高的實(shí)驗(yàn)如鐵絲在氧氣中的燃燒按照確定方案 小組合作交流討論再實(shí)驗(yàn)的過程來進(jìn)行。 第 17 頁 共 17 頁 學(xué)生反饋 本節(jié)課我們收獲很多不僅學(xué)到了關(guān)于氧氣的化學(xué)知識而且培養(yǎng)了我們的動(dòng)手能力我對自己將來當(dāng)科學(xué)家充滿了信心。鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)我組失敗了但后來聽了別人的介紹我們重新做也成功了非常高興。同時(shí)我們感覺到在做任何事前都應(yīng)該先認(rèn)真考慮即便一開始不順利也不能輕易灰心應(yīng)該向別組同學(xué)學(xué)習(xí)那種契而不舍的精神。